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誰能將教育中的紀律與自由調和

  • 大學生活
  • 2020-05-20 11:44:47
  • 來源:中國教育新聞網

關于教學的悖論

美國學者帕克·帕爾默在《教學勇氣》一書中引用了一段話:“縱觀人生歷程,我們都面臨著調和各種對立面的任務,但從邏輯思維的角度看,這些對立面是不可調和的……誰能將教育中的紀律與自由調和呢?”

一方面教師希望每個孩子都能性格活潑、思想活躍、行動敏捷,另一方面教師又要求孩子遵守紀律、保持安靜、服從安排。有時候教師不得不采取嚴厲的辦法控制某些孩子,“讓孩子獲得自由需要在一定的環境下限制他們的自由”,如何做才能使自由與紀律保持一定的張力?恐怕誰也概括不出其中的邏輯規律。教學中類似的悖論有許多,例如“不要跑題”與開放式討論,寬容學生的錯誤與嚴格要求學生,表揚與懲罰,提倡獨立思考還是要求開展相互幫助,勇敢面對困難還是遠離任何風險……教師每天的生活隨時可能陷入這樣的兩難窘境。

年輕教師總希望有人告知具體教學問題的解決辦法。“具體怎么做”是一個難以回答的問題,因為大多數“關于怎么做的問題”是“兩難問題”,需要靠直覺和智慧去把握,而且因人、因事、因地以及教育的時機不同,處置的策略也會不盡相同。關于教學方法、技術等知識大多是緘默的知識,能夠用邏輯去思辨并用話語清晰表達的只是冰山一角,冰山之下的大部分是需要教師經過長期歷練之后,才有可能找到解決問題的“方向感”。

從“參與”著手

經常遇到這樣的情形,教師精心設計的教學方案,提出的全是巧妙的問題,教學環節的安排也恰到好處,知識點的講授和結論的求得毫無瑕疵,但是由于學生的冷淡、不配合,出現了長時間的冷場,導致教學無法推進,令教師感到心灰意冷。

教師精心設計的那些循循善誘的話語,關鍵在于能否打動學生的心靈,促進學生自覺拋開一切雜念投身到教學共同體的行動中。能夠化解教師因學生不肯學習而焦慮的首要事項在于——如何吸引學生“參與其中”,否則,最好的教學也只是教師的“自說自話”。

美國經濟學家丹·艾瑞里研究發現,投入越多的勞動與情感,就越容易高估物品的價值,他把這種現象稱為“宜家效應”:自己動手組裝的宜家家具,會使人們產生對這一產品的依戀感和自豪感。由此,可以帶給教學的啟發是“如何能讓學生參與到教學中”,教師如果能夠把握好教學行動各種對立面的張力,也就敞開了“鉆研學問”的大門,從而吸引學生深入到能增長學識的領地。

把“關鍵的挑戰”留給學生

能夠引發“深度教學”的課堂設計,不是去事先規劃教師講授的每一句話,更需要考慮的是整個框架并且要把“關鍵的挑戰”留給學生。教學的空間應當更開放些,“教師對學生要做的不僅是待之以禮、動之以情,還要誠懇地邀請他們就探討的問題發表自己的獨到見解”,教師不僅要著眼于給學生教益,還要留點空間讓學生給教師、同伴以教益。

當然,教師所設計的把“挑戰留給學生”的方案,并不見得都能成功,以至于因為無人回答問題教師只能自問自答;學生提出不同意見而影響了教學進程,教師只能對他們的意見進行強行壓制;學生做了一些“離題”的事,教師要求他們重新回到“唯命是從”的任務書上……教學進程并不總是如人所愿,但是比起看上去似乎很完善的教師照本宣科地拼力講解,學生面對挑戰所做的工作即使不完美,也顯得更有價值。

教學中的“兩難窘境”,原因在于教師不可能直接找到處理“教學悖論”的辦法,而且教師原有的教學經驗對于所面對的學生也不見得就能適用,解決這些問題需要假以時日,關鍵是要“體驗來自教學生活中的一切”。教師需要在日積月累中找到紓解張力的主意,即使沒有好的主意,至少能夠與張力“共同度日”,正如我這樣的校長雖然沒有辦法消滅“今天將會發生什么樣的沖突和矛盾”的擔心,但是總能做到淡定地面對每天的不確定性,憧憬著學校的未來,以防范那種不可調和的對立面將我撕裂成兩半。

(作者系國家督學、北京外國語大學附屬外國語學校校長)

《中國教師報》2020年05月20日第4版

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